一、幼儿游戏的内涵
(一)游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容
在第二章里，我们学习了“以游戏为基本活动的原则”，并知道了幼儿园应该以游戏为基本活动。从这点出发，我们可以进一步看到，游戏是幼儿最喜爱的活动，是他们生活的主要内容。如果我们仔细观察周围的幼儿，或是回想自己的童年时代，便不难发现，在一日生活中，除了吃饭、睡觉等生活活动外，幼儿绝大多数的时间都在游戏，而且相比其他活动游戏的次数是很多的。甚至有时因游戏而“误了事”，受到成人的惩罚，他们还会继续寻找游戏的机会，并乐此不疲。即便是生活、劳动、学习等活动，幼儿也常常是以游戏的形式来进行的，或是将生活、学习、劳动的过程变成游戏活动。可见幼儿喜欢游戏，还喜欢把他们的一切活动游戏化。
不过，游戏化的活动并不是真正意义上的游戏。如游戏化的劳动，是以游戏的形式进行劳动，但并不意味着劳动与游戏等同，并不意味着游戏化的活动成为了游戏。
幼儿对活动区里的活动也很喜欢，不过活动区里的活动可能是游戏，也可能不是游戏。游戏不仅可以在活动区里开展，也可以在活动区以外开展，而且有的游戏必须在活动区以外才可能进行。这正是为什么幼儿园可以采用活动区的形式，但却不能以活动区完全取代游戏的道理所在。
(二)游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点
幼儿喜爱游戏并且不断进行游戏，是由幼儿身心发展的特点所决定的。总的说来，幼儿身心发展的水平较低，但发展的速度却很快。幼儿身心的快速发展是以幼儿的多种需要——运动的需要、交往的需要、操作和探索的需要等等的满足为前提的。由于幼儿的年龄小，实际能力还较差，这些需要很难在真实生活中得到充分满足。为解决身心发展及其需要在现实中与实际能力之间的矛盾，幼儿创造并参与游戏，到游戏中去满足需要，适应生长。
幼儿身心发展的水平决定了幼儿游戏的水平，幼儿所玩的游戏内容、形式等与其实际身心发展水平是相一致的。因此，也可以说游戏是与幼儿身心发展水平相适应的主要活动。
(三)游戏是幼儿的自发学习
对幼儿来说，游戏不仅仅是一种消遣，还是幼儿的主要学习方式。那种认为游戏与学习完全对立、甚至认为游戏是“不正经的事”的观念是错误的。幼儿在游戏中学习，在游戏中健康成长。关于幼儿在游戏中究竟学习到了些什么、获得了哪些发展，在学完“游戏的功能”这一内容后，你就会清楚了。
幼儿在游戏中的学习是一种自发的学习，这种学习与其他形式的学习相比，具有以下三个特点∶
1．学习的目标是隐含的
幼儿在游戏中学习，却没有明显的学习所要达到的目标，对幼儿来说，他并没有明确意识到在某个游戏之后，自己要了解什么、掌握什么、会做什么。但并不是说这种学习没有目标，而是说这种目标是隐含于游戏过程之中的，只要幼儿积极、主动投入游戏，就会在游戏过程中自然地实现某些方面的发展目标。经常进行各种不同类型的游戏，就能达到促进幼儿健康成长、和谐发展的目标。 
二、幼儿游戏舱特点
幼儿游戏具有什么样的特点呢?或者说，什么样的活动才是幼儿的游戏呢?
(一)游戏是幼儿的自主活动
游戏有动作表现，有想象装扮，有玩具材料，内容和形式丰富多彩，灵活多变，引人入胜。游戏满足了幼儿的需要，符合幼儿的意愿，因而幼儿乐于游戏并在游戏过程中积极思考与表现，有极强的自主性。
游戏是幼儿的自主活动，主要表现在游戏的内容、形式、进程等由幼儿自己选择，而不由成人直接控制。但这并不是说成人对幼儿的游戏没有影响、不起作用，而是说成人不去直接影响、控制幼儿的游戏。例如∶
教师通过创设环境、提供材料等方式来刺激某一游戏的主题出现，但不是告诉、规定幼儿玩某一主题的游戏。
教师作为幼儿游戏的伙伴，在游戏中通过扮演角色来指导。如发现“照相馆”里情节很单调时，通过扮演顾客前去照相并提出一些要求来促进幼儿游戏情节的发展，而不是指手画脚，安排幼儿按教师的意愿游戏，控制游戏的形式和进程。
可以这样认为，成人对游戏的控制是一种隐性的控制，而不是显性的，是以不干涉幼儿游戏的进行为前提的。
幼儿是否在自主活动，是判断这种活动是否是幼儿游戏的重要条件。当幼儿在进行游戏活动时，若教师明显地控制活动的内容、形式和进程，游戏的成份就大大降低乃至消失，甚至成了教师积极导演、幼儿被动参与的“一台戏”。现实中，这种“戏”还时常在上演，如∶
有的教师为了保证自己班级里游戏的“高水平”，因而在每次游戏前总是要对游戏作出很多安排(如谁扮演某个重要角色、使用什么样的材料、说什么话、做什么样的表情等)，以保证游戏的“顺利进行”。一旦发现幼儿“演得不像”，就急忙制止，并身体力行，要求幼儿像教师那样游戏。无怪乎当问及幼儿“什么样的活动是游戏”时，幼儿说∶“户外活动是游戏。”而把教师认为是游戏的活动说成是“上课”。究其原因，主要就是这样的活动中幼儿缺少自主性。
(二)游戏无强制性的外在目的
幼儿玩游戏的目的在于游戏活动本身，是为了好玩而游戏，除此之外，别无其他目的。
当然，幼儿在游戏的过程中能使自己获得体智德美某方面或某几方面的发展，但这种发展不是幼儿在游戏中有意追求的目的，幼儿在游戏活动过程中也并未意识到游戏的这种作用。幼儿玩积木，并不是因为他知道玩积木能发展想象、锻炼小肌肉，而是因为好玩。
幼儿在游戏中，往往更关注游戏的过程，而不是游戏的结果。幼儿在玩沙时，可以把自己刚挖好的“山洞”压踏，然后再挖，也可以把像棋子一个一个往上垒，并在棋子倒掉的过程中得到无比的欢乐。特别是小班幼儿更多的是被饶有兴趣的游戏过程所吸引，并不追求、强求游戏之后一定要得到一个什么结果。
教师、家长会意识到游戏所能达到的目的和游戏的功用，但这种目的只是存在于教师、家长头脑中，不能把教师、家长对游戏目标的追求，强加于幼儿身上。而且，游戏所能达到的目的，应该内化成为教师价值观的一部分，在每次、每周、每月、每年的游戏指导中，教师都胸怀着这些目标。这些目标不可能具体化到一次、一周的活动就能实现，因为游戏是幼儿自发的、自主的活动，游戏中的不确定因素很多，偶然性很大，而且游戏的发展性功能也是需要慢慢积累才能显出效应来的。
(三)游戏伴随着愉悦的情绪体验
由于在游戏中没有刻意要达到的目标，并不追求某一结果，减轻了为达到目标而产生的紧11张和心理的压力，幼儿在游戏中容易取得成功，即使不成功，也会因为是游戏、是“假”的、是“装”的，而并不去关注失败，或者说更容易接受失败。因而幼儿在游戏中总是成功的体验强于失败的体验，总是处于愉悦的情绪体验之中。
