第二节 有效教学测验的基本要求
一、测验的效度
(一)效度的涵义
测验的效度指测量的正确性和有效性，即它能够测出所要测量的心理特质与行为特征的程度。效度是科学测量工具最重要的质量指标。效度是相对的，一种测验对一定的目的是有效的，对其他目的和用途不一定有效。效度只能达到某种程度，不可能全有或全无。
(二)效度的类型
1．内容效度
内容效度指测验题目对有关内容或行为范围取样的适当性，也就是测验所选的项目是否符合所要测量的东西，其代表性是否适当。要编制具有较高内容效度的测验，必须注意：①要有一个定义得完好的内容范围，即对测量目标应有明确的界定。②测题对所界定的内容范围应是代表性取样。就是要根据教学内容和教学要求的重要性来选择题目，而非随机取样，以便使选出的题目能包含所测内容范围的主要方面，并使各方面题目比例适当。学绩测验尤其强调取样的适当性。
3．实证效度
实证效度又称效标关联效度，指测验对处于特定的情境中的个体行为进行预测的有效程度。一个测验预测得越准确，就越有效。被预测的行为是检验效度的标准，简称效标。
根据效标资料搜集的时间，实证效度可分为同时效度和预测效度。前者与用来诊断现状的测验有关，后者与预测将来结果的测验有关。同时效度和预测效度都是考虑测验分数与效标之间的经验关系，所以统称实证效度或效标关联效度。
检验测验的实证效度，最主要的难点在于找到合适的效标。好的效标应该是有效的、可靠的、客观的、实有的。实证效度一般可通过考察测验分数与效标的关系来确定。常用的方法是求得两者之间的相关系数。以上三种效度之间存在着一定的内在联系：内容效度和构想效度既是实证效度的保证，又要得到实证效度的支持；考察内容效度和实证效度可以帮助确定构想效度；用于测量某种构想的测验可以作为实证效度的预测源来使用。根据不同的需要，一个测验可以采用不同的效度。对教学测验而言，主要考虑取样的适当性，也就是内容效度。
